近日，我校语文组开展了策略单元“同课异构”教学研讨活动，本次活动以“聚焦阅读策略，落实学段梯度，浸润人文情怀”为核心，打破了学段壁垒，让不同年级的语文教师围绕各自策略单元的核心课文同台竞技。从三年级的预测策略启蒙，到六年级的目的筛选综合运用，每堂课风格迥异却内核相通，串联起小学阶段策略教学“方法习得—思维进阶—情感沉淀”的完整成长链，为全体语文教师带来了一场关于教学本质与育人价值的深度思辨。
在童话童趣中，让预测生长出“共情力”
三年级《小狗学叫》
三年级是阅读策略的萌芽期，孩子的思维带着童真的温度，《小狗学叫》这篇童话，恰好为“预测策略”披上了温情的外衣。四位教师的教学设计，都避开了机械的方法说教，而是让预测与孩子的情感体验紧密相连。
当孩子们发现自己的预测与课文不同时，教师没有评判对错，而是引导他们讨论：“虽然小狗的结局不是我们期待的，但这样的开放式结尾，是不是让我们更想关心它的未来？”这堂看似在教预测的课，实则在悄悄培养孩子的共情心与同理心——让阅读从“读故事”变成“懂生命”。
在问题探究中，让提问承载着“责任感”
四年级《呼风唤雨的世纪》
四年级的学生好奇心旺盛，思维逐渐从“是什么”向“为什么”“怎么办”转变。《呼风唤雨的世纪》聚焦“提问策略”，三位教师的课堂，不仅教孩子“会提问”，更引导他们“问有价值的问题”，让提问成为连接个人与时代的纽带。
教师以“问题分层”为抓手，引导学生从“文本理解”“生活关联”“社会责任”三个层面提问。孩子们不仅提出了“‘呼风唤雨’在课文里指什么”这类基础问题，更发散思维，问出了“我们能为环保做些什么，让科技更好地服务人类”等深刻问题。教师带领学生梳理问题时，特意强调：提问不只是为了寻找答案，更是为了培养我们对世界的关注与责任。
在故事思辨中，让策略浸润着“人文魂”
五年级《将相和》
五年级是策略教学的过渡阶段，需要整合多种阅读方法，而《将相和》作为经典历史故事，承载着厚重的人文内涵。两位教师的课堂，都实现了“策略教学”与“人文教育”的深度融合，让学生在梳理故事、分析人物的过程中，读懂中国传统文化的精髓。
教师用“思维导图”梳理故事逻辑，同时抛出深度问题：“将相和”对国家有什么意义？我们在班级里，该如何学习‘将相和’的精神？”孩子们纷纷发言，说要学会包容同学、团结互助。这堂策略课，让阅读策略从“文本工具”变成了“做人准则”，让历史故事中的智慧，真正融入了学生的成长底色。
在科普探究中，让理性闪耀着“敬畏心”
六年级《宇宙生命之谜》
六年级面临小升初，需要具备严谨的逻辑思维和信息处理能力。《宇宙生命之谜》作为策略单元的收官之作，聚焦“筛选信息、解决问题”，四位教师的课堂，不仅培养学生的理性思维，更在探究宇宙的过程中，播下敬畏自然、敬畏生命的种子。
教师设计了“宇宙生命侦探”任务，让学生带着“宇宙中是否有生命存在”的核心问题，圈画生命存在的必要条件，对照各大行星特点梳理信息，最终得出“火星可能存在生命”的结论。在任务结束后，教师补充了最新的太空探索资料，并深情说道：科学探究需要严谨的逻辑，但面对浩瀚宇宙，我们更要保持一颗敬畏之心——敬畏未知，也敬畏每一个可能存在的生命。
研讨共成长，聚力明方向
课后的研讨环节，羊校长对语文组本次活动做出点评和指导，她强调思维训练与阅读策略的融合是提升学生语文核心素养的关键抓手。思维训练也需要扎根策略实践，引导学生在圈点勾画中梳理思路，在交流探讨中碰撞火花，把阅读策略内化为自主思考的能力。羊校长最后对我们提出了要求，希望我们在以后的阅读策略单元的教学中，要牢牢把握策略习得与语言审美的双主线，让思维训练与语感培育同频共振。阅读策略从来不是冰冷的方法技巧，而是连接文本、思维与情感的桥梁，是让学生终身受益的“精神拐杖”。
这场跨学段的同课异构，不仅是一次教学技巧的交流，更是一次教育初心的回归。当策略教学扎根思维，生长温情，当每一篇课文都成为连接知识与人生的桥梁，我们的语文课堂，才能真正培养出“会阅读、会思考、有温度、有担当”的新时代少年。
未来，我校语文组将继续深耕策略单元教学，在实践中探索，在研讨中前行，让语文教学真正成为点亮学生心灵的教育之光。
